Результаты PISA-2025 показывают падение уровня знаний школьников во всем мире. В исследовании участвовали более 760 тысяч 15-летних подростков из 91 страны. Во всем мире бьют тревогу: дети хуже читают, отвечают наугад, не справляются с математическими задачами. Главный редактор «Правмира» Анна Данилова анализирует результаты и говорит о тенденциях в образовании, которые мы наблюдаем и в России.
Школьники на уроке
Результаты PISA-2025 показывают падение уровня знаний школьников во всем мире. В исследовании участвовали более 760 тысяч 15-летних подростков из 91 страны. Во всем мире бьют тревогу: дети хуже читают, отвечают наугад, не справляются с математическими задачами. Главный редактор «Правмира» Анна Данилова анализирует результаты и говорит о тенденциях в образовании, которые мы наблюдаем и в России.
Почему PISA — это важно
PISA — это международное исследование того, как 15-летние школьники используют свои знания на практике. Оно проверяет не собственно знание школьной программы, но способность разобраться в незнакомой ситуации: понять информацию, выбрать подходящий способ решения, сопоставить доказательства, объяснить выводы.
В исследовании 2025 года участвовали более 760 тысяч школьников, представляющих примерно 33 миллиона 15-летних учащихся из 91 страны — это действительно масштабное исследование, и к его результатам внимательно прислушиваются во всем мире.
Что особенно важно понимать каждому родителю и педагогу сегодня: все годы замеров в области качества образования мы видели небольшой, но рост от поколения к поколению. Каждое следующее поколение чуть лучше читало, чуть лучше считало, и в целом дети больше знали. Исследования в последние годы показывают падение уровня знаний — впервые в истории.
Почти каждый пятый школьник не достигает базового уровня сразу по трем направлениям: чтению, математике и естественным наукам.
Сначала это списывали на ковид и надеялись, что печальные результаты 2022 года улучшатся, когда дети вернутся к системному обучению в школах. Однако PISA-2025 фиксирует дальнейшее снижение результатов по чтению и математике. Причем результаты у детей из обеспеченных семей хуже, что тоже нетипично.
Итак, что показало исследование и почему это нужно знать сегодня всем родителям и сотрудникам системы образования.
Главные цифры
За три года показатели чтения снизились на 14 баллов, математики — на 9, — это значимое снижение, не статистическая погрешность.
На более длинном отрезке проблема выглядит еще серьезнее, за 2015–2025 годы в отчете отмечено снижение по странам ОЭСР примерно на 7 баллов в естественных науках, на 22 — в математике и на 28 — в чтении. 20 баллов соответствуют среднему объему обучения за год у 15-летних подростков. То есть за 10 лет потерян результат за 1–1,5 класса.
Важно, что чтение начало снижаться задолго до пандемии, после пика примерно в 2012 году. В естественных науках также наблюдалось постепенное ухудшение. В математике особенно резкое падение пришлось на период после 2018 года. Пандемия вошла в уже существовавшую историю и, вероятно, усилила часть неблагоприятных процессов.
На первом месте — Китай
Первое место по естественным наукам и математике занимает объединенная выборка Пекина, Шанхая, Цзянсу и Чжэцзяна, обозначенная как B-S-J-Z (China): 597 и 612 баллов соответственно. По чтению лидирует Сингапур — 535 баллов; у четырех китайских территорий — 527.
Среди стран, входящих в первую десятку по всем трем направлениям, — также Эстония, Япония, Республика Корея, Макао, Китайский Тайбэй и Великобритания. Но и лидеры теряют баллы: Сингапур остается впереди, но относительно 2022 года потерял 8 баллов по чтению и 12 по математике. В Японии чтение снизилось на 13 баллов. В Корее — на 15.
Эстония сохраняет очень сильный результат: 527 баллов в естественных науках и 508 в математике. Доля учащихся ниже базового уровня сразу по трем предметам составляет 7,4%. Но и здесь чтение снизилось на 12 баллов.
Финляндия по естественным наукам остается заметно выше среднего ОЭСР — 504 балла, но за три года она потеряла 16 баллов в чтении и 15 в математике.
Великобритания сохранила и улучшила показатели: 511 баллов по естественным наукам, прибавка 12 баллов к 2022 году, стабильное чтение и практически неизменная математика. На фоне массового ухудшения — это уже колоссальный результат.
Игровое обучение не работает?
Особенно резкое ухудшение чтения обнаружено в Латвии: минус 45 баллов за три года. Значительные потери видны также в Дании, Словении, Швеции, Норвегии, Испании.
Норвегия уже в прошлом году забила тревогу, увидев, как сильно упал уровень чтения у школьников: такой провал связали с массовой цифровизацией школы, все развернутые программы «каждому школьнику — айпад» начали активно сворачивать и популяризировать чтение, книги, библиотеки.
Мы видим, что воспеваемая система мягкого, игрового, компьютеризированного обучения с большой долей развлекательного компонента не оправдывает себя.
Страны, которые преподносятся как эталон мягкого и эффективного образования, показывают сильную потерю баллов.
Страны, которые улучшили результаты
Турция прибавила 18 баллов в естественных науках, 16 в чтении и 8 в математике. Доля слабых учеников в естественных науках уменьшилась примерно на 5,2 процентного пункта, а доля сильных увеличилась на 3,4 пункта. В комментариях к результатам родители из Турции пишут, что действительно в последние годы школа стала очень внимательно относиться к чтению и дети стали читать значительно больше.
В ОАЭ прирост составил 26 баллов в естественных науках, 15 в чтении и 21 в математике. В Грузии — 38, 10 и 26; в Камбодже — 35, 18 и 29; в Иордании — 32, 20 и 26. Филиппины также улучшили результаты во всех трех областях. В Черногории особенно выросли естественные науки: плюс 32 балла. Словакия и Коста-Рика показали значимые улучшения в естественных науках.
Однако большой прирост еще не означает, что достигнут высокий уровень: в Камбодже 61,7% участников все еще находятся ниже базового уровня сразу в трех предметах, на Филиппинах — 64,3%. Положительная динамика означает движение вперед от трудной исходной ситуации, но мы, очевидно, далеки от решения проблемы.
Кризис чтения: дети отвечают, не разобравшись
Самый тревожный показатель в чтении: доля «торопливых читателей» — учеников, быстро, но неточно отвечавших в задании на беглость чтения, — выросла с 6,6% до 11,4%. Доля точных и достаточно беглых читателей сократилась примерно на 7 процентных пунктов.
Дети стали читать хуже: они чаще действуют быстро и ошибаются, просматривают текст, выхватывают самое заметное, сканируют (как привыкли просматривать информацию с экрана) и идут дальше.
Они могут дойти до вопроса, увидеть знакомые слова, выбрать правдоподобный ответ и не проверить, соответствует ли он тексту.
Отдельно увеличилась доля быстрых неправильных ответов в основном читательском тесте — приблизительно до 9%.
Результаты ухудшаются уже в начале теста, но в финальных частях — сильнее.
В тот период, когда так важно критическое мышление и анализ текста, а написанное мелкими буквами нельзя пропускать, когда нейросети выдают идеально написанные тексты с непроверенными фактами, резко снижается способность осмыслить и внимательно разобрать текст.
Социальное неравенство: разрыв сократился
Социально-экономический статус в PISA включает сведения об образовании и профессиональном положении родителей и домашних ресурсах. «Благополучные» и «неблагополучные» группы в большинстве случаев — верхняя и нижняя четверти этого индекса внутри страны.
Между 2022 и 2025 годами средний разрыв сократился преимущественно за счет ухудшения результатов более благополучных детей. В чтении нижняя социальная четверть потеряла около 4 баллов, верхняя — около 20. В естественных науках результат нижней группы статистически не изменился, верхней снизился на 8 баллов. В математике снижение верхней группы составило 14 баллов, тогда как изменение нижней не было статистически значимым.
Есть разные гипотезы о причинах произошедшего, но на поверхности (и о ней чаще всего говорят эксперты) — дети из семей с возможностью получить хорошее образование имеют и больший доступ к экранам, гаджетам, соответственно, больше времени проводят в сети и более зависимы от экранов.
Смартфоны и экраны
По самоотчетам школьников, в среднем по ОЭСР цифровые устройства занимают около 6 часов буднего дня и 5 часов выходного. В школе на учебное использование приходится примерно 1,7 часа в день, на досуговое — 1,1 часа.
Около 28% школьников сообщают, что на большинстве или каждом уроке естественных наук их одноклассники отвлекаются на цифровые устройства. В четырех китайских территориях, Японии и Корее таких ответов менее 10%. В социально менее благополучных школах средняя доля составляет 31%, в более благополучных — 26%.
Школьные запреты телефонов и четкие правила использования устройств приводят к тому, что дети отвлекаются меньше.
Но это не стопроцентная закономерность: часто жесткие запреты в школах связаны именно с тем, что ученики уже слишком много времени проводят в телефоне.
Искусственный интеллект: новая угроза
Примерно каждый пятый школьник сообщает о почти ежедневном использовании ИИ для школьной работы.
Если ученик использует ИИ для выполнения конкретной работы — например, просит нейросеть сделать краткий пересказ текста или написать черновик сочинения, — то такие ученики в среднем показывают более низкие результаты по естественным наукам, чем те, кто вообще не пользуется ИИ. Но если ученик говорит, что использует ИИ более широко — как помощника в учебе, чтобы разобраться в теме, получить объяснения, — то разницы в результатах между пользователями ИИ и непользователями практически нет.
.jpg)
.jpg)
